2016年8月2日—8月6日我有幸再次参加浙江宁波自闭症教育干预临床实践（第2期），这5天的学习，不仅让我收获了丰富的知识和技能，更让我体会到了团队力量的神奇与强大。以下谈谈这几日的收获。
分享：张碧燕（厦门市特殊教育学校老师）
8月2日：实践课前学习
上一期的学习内容主要围绕着刺激的呈现，辅助，强化，这一期的内容将围绕指导案的制作，执行，修正，再执行进行讲解和临床练习，这些都是非常实用的。下午裴虹老师围绕了临床实操的安排说明与注意事项，个训指导案的制作方法，临床指导对象孩子的情况与课题进行介绍与讲解。
收获：
对一份完整的指导案有了更深刻的认识，应该主要包括：
（1）目标（长短期目标，目标行为）目标行为要具体，可测量。
（2）上次为止的指导结果：曲线图、表格、文字（上次结果，修正点）尤其是游戏活动是应该具有循序渐进，层层递进关系的，以前我设计的游戏过于注重形式，忽略了孩子的需求和能力水平。
（3）本次指导程序：过程设计，刺激物的呈现方式辅助提示的呈现方式，强化的方法与程序。这是我设计教学时经常忽略的点，我应该再把上次培训的内容进行再消化，实践，反思。围绕这几点，带着思考再回顾自己的教学视频。
（4）结果记录表：以前完全忽略了。
（5）教材教具准备
（6）分工
（7）场景设计图。
8月3日—8月4日：临床实践
这次的临床实践课让我受益特别大。裴老师给定了4个课题，同课异构，真心喜欢这样的交流。这两天我们进行了两次实践课，从指导案的制定，教具制作到具体临床实践，我们一起讨论一起研究，这种团队合作的快感真心让人陶醉。
我们小组 以生为本，从振宇的游戏发展水平入手，设计趣味性较强的“母鸡孵蛋”情景，抓住学生兴趣点，充分调动学生参与学习的主动性和积极性，在快乐游戏氛围中达成将红色、绿色两种球放到相应颜色位置上的学习目标。
优点：
1、以情境游戏《母鸡孵蛋》为主线，充分抓住了学生的兴趣点，调动了学生参与活动的主动性和积极性。
2、教学环节由易到难，循序渐进。如：第一环节近距离将红色和绿色两种不同颜色的球放对应框里为第二环节远距离的放球活动做铺垫。
3、尊重学生的自主性。如让学生自主选择先运哪种颜色的球。
4、善用学生的高级情感，对学习效果进行即时评价，如将红球放进红框内说母鸡笑了。
5、游戏设计符合学生游戏发展阶段，如将球藏在布下，激发学生的好奇主动找蛋。
不足：
1、学情的预设还不够到位。
2、场景设计受限制，如红绿两种颜色的框摆放距离较近。
3、教学指令不够简明、清晰。
4、对学生的引导灵活性不够。
8月4日—8月6日：日本专家关于自闭症儿童学习困难的讲座
学习障碍是指整体上的智力发育没有迟缓、但在听、说、读、写、计算和推理的能力中有特定的能力在学习和使用上表现有显著的困难、障碍等。
学习障碍的基础分发育性读写障碍和特异性语言障碍。读的困难包括朗读困难和不会阅读理解。
写字困难是想不起来怎么写，想起来需要花时间，拼写错误，字迹潦草，写到格外。特异性语言障碍儿童的表现:无法理解口头指令或对话内容，说话时使用的词汇很少，读短文出现错读不会察觉，语法错误。造成特殊儿童学习困难的原因是多种多样:听觉障碍、读写困难、无法集中、不灵活、难以理解会话内容、兴趣单调、恶劣的家庭环境等等。由于脑功能障碍引起智力障碍、学习障碍、注意缺陷多动障碍、自闭症谱系障碍、发育性协调运动障碍。通过这两天的理论学习，我对于学习障碍有了更深刻的了解。
来自学友的知识框架图附下：
分享者感悟：
感恩能在善园喜结善缘，今后，我将多学习、多实践、多反思。
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