《雨后》小学语文北师大版二年级下册 教学设计加教学视频 一师一优课一课一名师部优
执教教师：郭琴 北京师范大学实验小学
一、教学目标
1.认识本课13个生字,通过对易错笔的提示,学会写“短、紧”2个生字;掌握多音字“兴”。
2.创设情境,理解“发射”、“骄傲”在句中的意思。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文,体会儿化音的读法,完成能读、会读和读好的过程。
4.体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快的心情,感受童真童趣。
二、学情分析
通过对本班42名学生在认字、写字以及阅读方面的前测发现:
认字方面,绝大多数学生认识会认字和会写字表里的生字,只有1个学生不认识“溅”和“跤”。
写字方面,100%的学生能写出“哥”和“踩”,只有1个孩子写不出“喊”,2个孩子写错了“妹”,3个孩子写错了“粗”,而有13个孩子写不出“短”(占到31%),有18个孩子写不出“紧”(占到43%)。
阅读方面,绝大多数学生能够自己读下来小诗,但是对于“短粗的小辫”,只有个别学生能做到自然儿化,多音字“兴”放在词语“兴奋”中读时,大部分学生可以读准,但是放在句子中读时有近半数学生不自觉地读成四声;对于文章的理解,学生对于理解“小哥哥为什么感到骄傲”和“小妹妹为什么也希望自己摔一跤”存在困难。
进入二年级下学期,学生已经有了一定的自学、合作学习生字的能力,对于只有个别学生出错的生字,学生可以依据“认——想——写——用”的方式和“小组合作”的方式自学。而对于比较难的生字,如“短”和“紧”,需要进行讲解。对于学生在理解方面存在的问题,我将通过让学生反复朗读,创设情景,采访男女生的方式,关注到性别的差异,从而唤醒孩子们的情感体验,使他们与文本建立链接,从而产生富于个性的阅读体验。
三、重点难点
教学重点:
1.认识本课13个生字,指导书写“短、紧”两个生字;掌握多音字“兴”。
2.能正确、流利、有感情地地朗读课文。
教学难点:
自主、合作学习生字,体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快的心情,感受童真童趣。
四、教学过程
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4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】激趣导入
一.激趣导入
1.揭示课题,板书课题,请学生齐读。
一个夏天的雨后,著名作家冰心奶奶在广场上看到一群正在踩水嬉戏的孩子,不禁提笔写下了一首有趣的小诗,题目是——《雨后》。请大家齐读课题。
.自读诗歌,自查识字情况,遇到不认识的字圈起来,并且想办法认识它。
【设计意图】
拉近作者与孩子们的距离,并通过阅读,使孩子们对诗歌传达的情感有整体的感知。
活动2【讲授】识字学词
二.识字学词
学习策略:“字不离词,词不离句”,给定语境区分多音字,理解词语不同含义。
1.我是小老师,谁来领读
嫩绿 赤脚 使劲 溅起 滑了一跤 泥裤子 发射 兴奋
2.里面隐藏着一个多音字
出示PPT
兴
兴奋 高兴
词语跑在句子中,你能读对吗?
而他通红欢喜的脸上,却发射出兴奋和骄傲。
小妹妹高兴地跟在小哥哥后面。
3.
水花儿 咬着唇儿 提着裙儿 短粗的小辫
这里的哪些词是写小妹妹的?这儿化音让小妹妹显得更加可爱了。让我们再来读一读。
4.来读读这两句话,看看你发现了什么?
而他通红欢喜的脸上,却发射出兴奋和骄傲。
骄傲的小公鸡觉得自己很漂亮,谁都看不起。
在不同的句子中意思不同,找近义词里学习词语的好方法。
5.词语都读准了,现在来和同桌一起读读课文吧,比比谁读得好。
【设计意图】
识字教学是低段语文教学的重点,激发学生的识字兴趣也是教师
的重要任务。本环节通过多种方法,巩固生字的识记,并强调所学生字的运用,并且在识字的过程中,能增加学习的趣味性,如“我是小老师”、“开火车”,使学生的注意力更加集中,提高识字的效率,培养学生有正确表达的意识。
活动3【讲授】创建情境，感受快乐
三.创设情境,感受快乐
(一)感受大家的快乐
学习策略:通过理解词语“神仙”,体会所传达的快乐。
1.雨后,所有的孩子心情怎么样?(开心、高兴)
文中用了一句话来形容这种快乐,谁找到了?
水里一群赤脚的孩子,快乐得好像神仙一样
哪个词更让你感受到这种快乐了?是呀,雨后的树梢显得更加嫩绿,滴滴雨水让树梢闪烁着光芒,孩子们在广场上尽情地欢笑、嬉戏,他们该有多高兴,多快乐呀,(男生读,女生读)
(二)感受哥哥的快乐
学习策略:创设情境,反复朗读,体会哥哥的快乐,理解重点词语。
1.瞧,这群赤脚的孩子里,有一个小哥哥带着一个小妹妹呢。默读2-3小节,自己找找画画,看看你从哪些词语里读出了小哥哥的快乐?
哪个词让你感受到这种快乐和自在了?
你使劲,我更使劲,男生读
你使劲,我不服,瞧我的水花溅得更高呢(女生读)
我就是不甘落后,要比小伙伴们溅起的水花都高,齐读
2.“糟糕……糟糕”这是怎么了?也许是小哥哥用力过大,身体不稳,他正提醒着小妹妹,自己却摔了一跤。你说他此时心里想些什么?
3.这阻挡了小哥哥的快乐了吗?你还从哪里感受到小哥哥的快乐?
(发射 兴奋 骄傲)
“发射”,我们常见的是发射什么?(由内而外的快乐)
采访男生:你看小哥哥玩得摔在了水里,你说他有什么可骄傲的?(玩得自在,刺激)
引导读:他为自己尽情踩水而骄傲。读——
他为自己溅起的水花比别人高而骄傲,读——
所有的男同学一起读读第2、3小节,读出小哥哥的快乐。
【设计意图】
《语文课程标准》指出,低段的阅读教学要结合上下文和生活实际让学生了解课文中词句的意思。教学过程中,利用日常生活中,学生玩耍时的心理体验,体会“发射”、“骄傲”的含义;通过教师引导读,进一步体会小哥哥的快乐,提高学生口语交际能力。
(三)感受妹妹的快乐
学习策略:以读代讲,尊重学生情感体验。
1.小哥哥的快乐是自由自在的,小妹妹也有自己的快乐呢,谁来读读?(指名读,其他同学边听边想,你从哪里看出小妹妹的快乐。)
2. 她害怕摔跤,却又想摔跤,为什么?(这是痛快的一跤,自在的一跤,妹妹的快乐还充满着渴望呢)
【设计意图】
以读代讲,感受小妹妹的快乐里有着“小心”和“渴望”。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此,我充分给予学生自主学习的空间,让学生自读自悟,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。在此基础上,组织学生合作、探究,通过合作学习解决阅读中的问题,共享学习成果。
活动4【活动】总结全文，升华情感
四.总结全文,感情升华
总结:水里的这群孩子,正是这种无拘无束、自由自主,让他们快乐地好像神仙一样。他们的快乐也同样感染着我们。让我们一起背诵课文,感受他们的快乐。
活动5【练习】仿说
照样子,说一说
活动6【练习】写字练习
学习策略:字理识字,提示易错笔。
短 紧
【设计意图】
《语文课程标准》指出,第一学段要学习独立识字。本课的教学中,有意识地利用九单元金钥匙中提到的“认——想——写——用”的方式培养学生独立识字的能力。“认”——能说出字的读音,“想”——明确字形结构,指明关键笔,“写”——和教师一起书空,并在之后的写字环节会让学生实际书写,“用”——进行组词练习,形近字填空。整个过程体现了“教学生以方法,使学生懂运用”的思路。
“提笔即是练字时”,低段教学中一个重要的内容就是培养学生书写习惯,包括写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。其中,选取“短、紧”两个字进行范写,意在强调易错笔和不同结构的字的书写要领,突破前测中发现的难点。
活动7【作业】布置作业
读《魔语瓶》
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