围绕这一课，我是这样展开教学的： 1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，以抒情朗读配合图片创设情景，带领学生走进文本。其次，通过多媒体资料介绍作者，让学生走近作者，调动起学生的情绪。 2、抓住含义深刻的句子理解文本，以读为本。在教学中我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，从读中感悟生命的意义，以读促进教学。如一入课要求学生带着要求去朗读课文，梳理主要内容后再次默读课文。在精读阶段引导学生对重点句段进行品读，注重自我感受，读出感受。在这个环节中，注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，通过互换角色感受小飞蛾、香瓜苗顽强的意志与生命力，进而体会作者的对生命的感悟。在感悟的基础上再有感情的朗读。除此，我还注意引导学生品字品词，甚至是一个感叹号在表情达意方面起着的重要作用，以此来培养学生准确使用语言文字的意识。在读中感，在感中悟，悟后再读是我本节课重要的教学方法，也是落实语文工具性与人文性的有效桥梁。 3、插入作者资料的巧妙处理。在学文前出示杏林子患病的资料，尤其是那双写出了40多部作品的手，是相当令人震撼的。希望通过对杏林子认识的前后对比，也给学生带来震撼，加深感受，引发他们的思考杏林子对生命的感悟。 4、对于课题的处理，一开始没有齐读课题，因为学生当时通过加不同的标点对课题的理解应该是不一致的，很难要求学生以统一的语气去读课题。而在教学的最后环节，我设计了再次添加标点来读，在学习课文体会到当中的深刻含义后学生应该读得更有感觉，因此我选择了齐读课题来回应导入。
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