为了有效发挥市级优质教育资源统筹优势，促进全市中小学干部教师队伍水平的提升，市教委从供给侧改革的角度，2015年就开始组织体验式培训项目，这种新型的培训模式是用半年的时间脱产到市里的名校跟岗培训。学员通过“一对一”跟班学习的形式，融入到学校的各类教育教学活动当中。
据了解，我区已经组织四批共38位干部老师通过体验式培训这个项目走进三帆中学、清华附小、史家小学这些名校，近距离地感受到了名师的风采和专家的课堂。今年秋季我区派出了4名优秀干部教师赴史家小学，6名优秀干部教师赴实验二小参加体验式培训。
今年3月开始，良乡第三小学的张德秀老师去往清华附小进行了为期一个学期的跟岗培训。在这期间，张老师用36篇日记，展现了在这段学习中所获得的见闻和感想。
"学通房山"将分四期推送这些日记，本期推出第二部分。
10.听体育老师的课
2017年3月21日 星期二
早晨搭乘胡校长的车。到校时间很早，6：40。吃完早饭，校园里响起了音乐声，很是好听。哦，这是校歌，听出来了。
【我们有一段时间也早晨放过校歌，这就是一种校园文化，一旦确定了校园文化就一定要让师生认同，并根深蒂固。】
上午一、二节是扶贫课，在微格教室录课，由于录制有要求我们不能听课，老师说可以拷贝。第三节课，我们一起听了一节二年级体育课《持轻物掷远》。这是学校的成志杯赛课。来到操场，学生们还未到，伴随着课铃，老师带着学生们来到操场。
第一个环节是基本训练，共五个内容：
1.齐步走。
2.三面转法。师：向左——转 生：转——看
【这个老师的基本功很好，也关注了学生的年龄特点，尤其是在“左”、“右”上拉长的声音，给了学生充分的准备。为了让学生们掌握基本技法，学生转后，也像老师一样喊出“转、看”这些口号】
3.蹲起练习：蹲——起
4.原地踏步：师边做动作便喊出：“向前看、手臂摆”生：成志为本
【这也是一种让小学生记住校训的一种办法，也是在落实校园文化举措。到这个时候，我才发现，除了我们几个，学校的体育老师只来了一位，我主动上前询问，想更多的从背后学习更多的管理。
通过和老师聊天，我知道了这些信息：学校共有17位体育教师，有的上国家课程，有的上选修课程。这位老师周学时是这样的：10节35分钟的小课，5节60分钟的大课，每天有1.5个小时的社团活动时间。成志杯展示课学校要求没有课的老师来听课，恰逢是第三节，有些老师是有课的；但我也没有发现有听课的领导。如何评价呢？这是我困扰的问题……】
11.参加清华附小的数学教研活动
2017年3月23日 星期四
2017年3月23日 下午5：00—7：00 数学青年教师共同体活动
活动设计：有主题、真情境、好问题
课堂高效：情感驱动、深度思辨、动态生成
教师困惑：（通过微信，提前调查收集）
1.对于课内知识，大部分学生已经掌握了的课堂该如何去做，如何设计教案？
2.怎么让所有学生在一堂课上都有进步？有时深了后进生跟不上，浅了，好的学生有都知道了，把握不住深浅。
3.在备课过程中更多的关注自己的教，主要是教学环节内容设计，考虑学生的学情比较少。
4.有些培养学生感觉的课不太会上，比如图形与几何部分。
5.很多数学问题学生都会解决，课堂上还需要讲什么呢？学生间的悬殊问题会明显表现在课堂上，怎么办？
6.怎么在课堂上平衡组织管理与教学的关系，组织纪律通常会打断思路，怎么做到流畅？或者这样的管理是为了很好促进教学。
7.对于学生的想法，不知道如何聚拢，知道更加深入研究下去。
8.对于课堂氛围的把握，如何调动学生积极参与。首先，不知道改从哪些点去改进，有时总是胡子眉毛一起抓，反而没有起到太大作用。
研讨课例：吴正宪《小数的意义》
教研员1：吴老师的问题感觉非常舒服、与学生之间的交流。深入浅出，对于本节课的定位是基于核心素养。没让学生上起来很费劲。学生学起来很容易。备课时关注核心素养、关注学生发展。在课堂上通过一些文进行转化。怎么通过一些问题让学生思考交流，很难学到。
教研员2：对《小数的意义》也有思考。通过看课，有了更宽的思考。
关于备课要备教材。关于问题中提到的跑偏，需要聚焦。吴老师的设问非常准。教具很简单，一张纸，十格图、百格图。在这张纸上能否找到0.1，0.01.设问要准。
教师1：亮点：1.让学生感受到了小数的产生过程。2.延伸式：1，扩大、扩大再扩大。缩小、缩小再缩小。
困惑：这堂课学生吃力不吃力，是否由几个学生带领。全体学生的感知不能被替代。
教师所上《倒数》，这样备课：1.期待学生的知识生长2.思想、方法、习惯上的生长。除了知识点外，还列了一次些。什么很重要：观察思考很重要、不同的角度思考很重要、有问题意识很重要、分类思考很重要、整理很重要、转化很重要。在设计过程中，从分数引入，学生找分数，分数分为，真分数、假分数、带分数，带分数转化为假分数。
【6：30刚刚返回宾馆，简单洗了个澡，继续我的笔记整理。已经很累了，但如不及时整理有些鲜活的东西就会丢失】
在小结时就能将转化的思想渗透给学生。
江老师2：吴老师的课浅入，都是以前学生学习过的知识，只是到了认识两位小数，随手图了一个小格，问学生代表什么？很顺承。第二个是抓小数意义的核心，其核心就是计数单位。如何将这核心内容转化为学生明白的，
就要借助工具，吴老师用的就是一张纸，我们在平时上课时借助的工具可以是课件、一张纸、提前设计好的学习材料。第二点是抓核心，通过工具把核心凸显出来。
主持人：江老师说了两个问题，教什么和怎么教。教什么就是细分单位，从教材上解读出来吗？
聚焦一下：你怎么知道教什么？已发教学设计，核心的东西是不是最核心的。教什么在的问题上，还要丰富些。关注知识——以知识为载体的思想方法——十大核心素养——育人的功能（倾听交流尊重，学生之间形成对话，都是以知识为载体。）教什么要有主题、情境、好问题。是否它们之间有关联。
师：关注设问，一定要把握好。情境不好体现。
师：引起心理的共鸣、第二是学生的成长。情境未必是生活的，也可以是数学的。圆柱已经抽象出来了，切一刀，能不能切除梯形、三角形来？也算一个活动，接着学习圆柱的截面积。
主：怎样去了的解学生，仅仅教参还是不够。先做教材。对整个小学的体系、脉络有个初步理解。我们要有一个判断，一个学期哪些课是核心课和起始课。重点把握。在教学过程中把握思想方法和情感态度、价值观。
师：数学思想关注。知识浮于表面的，知识点背后藏着的数学思想让学生充分感受，会更有价值。
怎么教：主旨环节是可以分出小层次的。
师：0.5和0.1有关系吗？认识0.01是在小格中图了一个小红格。让学生举两位小数，0.66，吴老师说：6和6就像双胞胎？一样吗？0.66与0.01有关系吗？我有在0.001中图了一个小格，表示什么呢？一步一个小结。
主：从计数单位上分层次。
……
教学副校长总结：1.吴老师的课站位高，再数系中认识小数，都是十进制，整数、小数、分数。2.地结构，抓核心问题。3.浅入口，从生活中的小数入手，利用学具慢慢积累活动经验。4.凸显本质，抓本质的东西，细化单位，动态的数学观。5.重感悟、重学生体验6.轻预设。不是不预设。不是每一个问题都预设了，而是核心问题、核心环节、核心活动。几种可能的回答，对答、割舍、追问到位。
雪中送炭、见缝插针、画龙点睛。
最后汤卫红老师老师（中段段长，胡校长的导师）提出要解决教什么的问题，要加强学习，给大家推荐了三本书：《小学数学研究》、《基本概念与运算法则》、《数学思想概论》。
我给李老师买了这几本书，一起学习……
12.班级双人负责制
2017年3月23日 星期四
来附小的日子真是很快，转眼就要一个月的时间了。
一会儿就要升旗了，今天跟六（6）班参加升旗的老师是王杰老师和唐晓莉老师，日常的一切活动都是这两位老师，她们都叫班主任，第一班主任和第二班主任，在教室的最后面有这两位老师的座位。班主任工作由这两位老师完成。
我无意看到老师办公桌上放置的《成志教师纲领》，很快地找到了班主任职责：
1.常规管理：组织学生进行教室、环境布置等工作，确保整洁，营造健康、安全、和谐的学习氛围。鼓励学生坚持体育锻炼，保护视力，培养良好的个人卫生习惯。
2.规划制定：制定班级成长规划，并有效实施。
3.安全管理：二人共同是学生的安全第一责任人。
4.学生评估：全面评定学生成长，及时上交阶段性材料、登统学生成绩、填写学生评语、学校系统录入等。
5.活动实践：培养小干部，指导班委会、少先队，有效开展各项主题教育及社会实践活动。
6.家校联络：与学生、家长及所任课教师进行有效沟通，掌握并调整学生的课业量。
7.个体保障：平等对待每一位学生，了解每一位学生，做好种子学生的转化工作，尤其应做好特需学生的转化工作。
备注：如果其中一位班主任未在班级，在班级的班主任为本班的第一责任人。
【校长总是说：“你们总是让我操心，又少活儿十年”，每每听了校长的话都会感觉我们做得还有漏洞，有时没有标准，有时缺乏公平。当看到附小的班主任职责时，其实这就是标准。有了标准一切也就都明确了，也知道如何干得更好了。】
【我们区的班主任工作，大多是班主任语数包班，对于低年级的班主任工作量确实很大，由于学生年龄小，确实很费心，更不要谈在自己的业务上有纵深研究了。学校32个教学班，75%班主任老师都比我的年龄大，已经有过五十岁的老师了。如果我们除了第一班主任，也有第二班主任就好了，我们也解决了代课问题，这该多好呀？我这么想可能是站位不高，经费由谁来解决呢？校长去哪儿找呢？】
13.听数学3C课
2017年3月30日 星期四上午
第一节：六年级《卷纸有多长》
这节课是在学习了长、正方体的相关知识后的拓展课，主要只是在教师的帮助下，学生完成了这节课的任务。学习的思维能力和品质当然是不可置疑的。即使是我们听课的老师，也要慢慢的听，跟上学生的思路。
【和我们的学生相比，我们的学生的问题意识没有，只是等待着老师给他们，其实问题意识是很重要的，我们如果在常态课中培养学生的问题意识，对学生的思维能力培养是有一定好处的。哪怕是学生提的问题是漫无边际的也是可以的】
第二节课一年级：《人之初》
这节课是一节符合学生年龄特点的课。昨天和校长的谈话中，校长就谈到了教师备课、讲课的几个把握：把握教材、把握课标、把握学生。哪一个都很重要，哪一个都很要命。
【这节课教师就抓住了学生年龄特点和认知特点的规律进行教学的。我们一年级的课，我听的很少。在课前，教师让学生制作字宝宝，有字宝宝展开教学，既让学生课前有动手实践的机会，还让学生们在课堂的不同时间反复利用，是个很好的设计。】
14.语文高段说课教研活动
2017年3月30日 星期四下午
主题：海淀区学科带头人、骨干教师培训展示活动总结（第三学段）
教师嵌入式说课
教研员总结
一、优点
1.教学目标和教学内容的确定只想学生语言的建构与运用
两位教师能关注学情分析---大量进行调研
2.教学设计和教学方法的选择注重学生思维的发展与提升
人大附小《月光曲》
抓住重点段落；抓住课上生成引发质疑、辩论；以文本为例进行小练笔。
清华附小 单元整合课 《丰富的感动 适合的表达》
单元：地球家庭
适合表达方法：期盼世界和平的孩子—侧重语言 黑孩子罗伯特—动作、心理活动 瑞恩的井语言描写 阳光皮肤—侧重语言、细节描写
（一）文本间关联 聚焦文本的感人事件
预学单：课题、国家、主要人物、事件、主题
（二）文本间统整，比较辨析表达特色
进行比较辨析：相同点、不同点 感受表达特色。
不同点：聚焦感人事件—都有感人的语言---聚焦感人动作和心理活动---聚焦感人细节描写。
相同点：聚焦事件，表达情感
为什么作家选择了不同的表达方法？
时间不同、选材不同、身份不同、情感不同来判断选择-----适合。
（三）读写间品鉴，运用迁移发展思维
利用公益广告、奥运会、癌症患者，让学生练笔：选一个内容，怎样运用适合的表达呢？
3.教师努力成为教学过程中学习的引领者
4.教师扎实的教学基本功和强烈的教学研究意识。
借助黑板文化建立整体思维的建构，为学生生成所得做好服务。
整合不是拼盘，不是乱炖。能整合的整合，不能整合的不整合。
二、存在的问题
思考1：仍需深入解读文本与准确分析儿童学情。
通过文本的阅读默读、深度，只有深的进，才能钻的出。
语文教师的专业的两翼：一是深厚的专业素养；二是深入地读懂学生。
举例：晏子使楚，怎样使用好教材教好第三学段的孩子。取舍有道。怎样依照学生的学情开展教学呀。《月光曲》学校的孩子是金帆音乐团的，怎样教。
思考2：仍需正确定位“单篇教学”和“单元整合”
单篇教学：从课标、核心素养、细化学年标准、建立各册目标。语文课堂含课内和课外。
单元整合：建立整体意识，让课标在日常落地，让目标接点儿地气，让学生真发展。
伟人毛泽东、地球家园等，整合写法，明特点，梳理出来。模仿是一种很好的实践。整体单元的构建、群文教学、多篇并行的整合、一篇带多篇。如何定位整合课的目标？找共性规律，找个性特点。建立整体意识。每个年级都是重要意识，要瞻前顾后、左顾右盼，建立语文从碎片化教学到整体化教学，建构整体意识、全局意识。
三、带着思考回望课堂
语文课怎么上？
1.从内容到方法——强化语文课程意识
用什么教？教什么？怎么教？
教科书。
教课文？语文教师教课文大都依据个人经验、个人认识、个人理解。出现不同的老师抓的点不同。同样一篇课文，效果是不一样的，认识是偏差的，教学零散、无序、随意。是教课文吗？不应该是教课文，而是用语文来学语文。不同的课文有不同定位。课文在某种意义上是可以替代的，人教的、北师大可以借用。
基础性教学内容。生字、新词。基础性保底工程。基础别放弃。课文（含整合课）为什么这么写？为什么就不那么写呢？解读文本，取舍有道。
发展性的教学内容：学生语文必须掌握的终身受用的能力和方法。教师如何用一双慧眼选取内容。阅读知识、方法、策略。
《诺曼底号遇难记》问：哈尔为船长是一个怎样一个人？
总结出：悟本，用好教材。教授规律，让学生举一反三的一是什么。评价人物。经典课文作出筛选、分析、判断、比较。以题论题，以题论法。评价人物的规律性方法：抓主要情节-----抓住点段落---细品语言（动作、神态、、肖像、心理），还要加一个关注人物身份、历史地位。
2.从教过到教会----强化学生语文实践
如何关注将知识转化为能力？从语言文字入手、理解思想内容、挖掘语文语言是如何表达的、引导学生实践运用。
阅读能力的测试框架：解决问题、作出评价、形成解释、整体感知、获取信息。
3.从理解到运用---加强儿童语言积累
朗读、背诵、读书、写作
用课文语言丰富学生的语言，寻求课文语言和学生语言的差异，用语文语言来规范学生的语言。
举例《有趣的中华地名文化》培养学生的语感。
4.从语文课到语文生活—加强儿童养成阅读习惯
自己带书、教师指导、俱乐部交流 从教师教读----学生自读-----课外阅读三位一体。自我选择的权利、规定的经典篇目，在小学阶段养成阅读习惯。语文素养“立德树人”。
15.学校整体课程建设——1+X
2017年3月31日 星期五
2010年，窦桂梅任清华附小校长。2011年，完成学校的抗震加固。
思考：学校有千头万绪的工作，从哪儿入手把学校的工作撬动起来，让其有整体带动的效应？课程是一所学校最关键的问题。抗震加固后，将课程建设提到了最大议程。
北京市教委向教育部申报了一个基础教育实验改革项目，与学校的课改理念契合，学校申报实验校。此项目给了学校一些办学自主权，核心内容是课程目标自主、课程内容自主、课时安排自主、课程评价自主等六个自主。学校可以动一动课程了。
学校前两年大部分时间重点放在课程的顶层设计上。课程的三种取向，第一种是忠实取向，国家课程严格落实、一成不变。第二种是创造取向或创生取向，进行大刀阔斧的改革，有自己独特的系统，建立一套学校的自我逻辑；第三种是交互式取向。学校属于交互式的那类。清华附小是在国家课程的基础上进行设计的，1+X课程中的“1”指得就是国家课程，不是忠实的落实，是优化整合后落实国家课程，根据学校、学生需求、学校特色，学校补充校本的特色课程，也就是“X”。1+X课程之处命名时考虑的是价值追求。有些学校的课程常常是因地制宜、因学校特色制宜。但在考虑学校课程时一定要考虑价值取向，以学校特色、地名、人名取名时，有课程不会把学校的价值取向呈现出来。基于这种想法我们取名叫1+X课程。
思考：落实国家课程、创造学校独特课程，从哪儿创造、依据什么创造呀？往哪个方向发展？于是，在学校课程建设除了要秉承的价值取向，还需要有学校实际要解决的问题。学校亟待解决的有这么三个问题：
2.学生差异化的问题。清华二代、三代，清华的教师之间也有很大差距。有些孩子很有基础，也有零基础。教育现代化标志是教育的个性化。
2.各学科要求质量，给学生们带来的压力，需要整合。通过学科的合力来实现，避免学科之间过多的重复。究竟建设什么样的课程、服务哪些学生、解决哪些问题。这是之前的思考。
课改的方向明确了、课程目标制定出来。课程目标经历的好几轮的调整。窦校长在做副校长时提出了三个一。
主要从三个方面来讲：
第一，成志教育：核心素养的校本化表达
课程的顶层设计
成志教育使命：为聪慧与高尚人生奠基。
校本核心素养：身体健康；善于学习；学会改变；审美雅趣；天下情怀
“1+X”课程目标：6+6+6量化目标
一流好人格；一个好兴趣；一生好习惯；一项好技能；一种好思维；一品好审美……
一身好体魄；一手好汉字；一副好口才；一篇好文章；一手好运算；一项好应用；言行得体；协商互让；诚实守信；自律自强；勇敢担当；尊重感恩
五大核心理念（校本）
身心健康：心理健康、身体健康、完整人格
善于学习：乐于学习、勤于反思、合作学习
学会改变：应用创新、实践创造、问题解决
审美雅趣：审美眼光、审美表达、审美创造
天下情怀：家国情怀、国际视野、社会责任
核心素养儿童表达：健康、阳光、乐学
第二，1+X课程：走向深度的课程整合
课程结构调整
优化学校个性课程；深化年段个性课程、发展儿童个性课程
为实现核心素养，学校精简、整合国家课程，创生适合学生的校本课程，逐步形成了一套基于国家课程且高于国家标准、符合清华附小学生发展需要的“1+X课程体系”。“1”指优化整合的国家基础课程，把原来的十几门课程，根据学科属性、学习规律及学习方式整合为五大领域：品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美，交叉指向学生发展的“五大核心素养”
领域
课程内容
学时
语言与人文
语文
英语
品格与社会
少先队活动课
1
周一
1
数学与科技
数学
体育与健康
体育
2
足球
1
自选
1
形体
1
艺术与审美
戏剧
1
音乐
1
书法
1
美术
1
备注：1.模块时间涵盖“语言与人文”、“数学与科技”、“品格与社会”。
2.“戏剧”、“应用”由两位包班教师与相关学科负责人共同备课、上课。
3.周一第四节体育课自主选修时间为11：20-11：55，阅读时间为13：35-14：35
5.李春虹：语文、品社、戏剧、书法；陈京芳：数学、科学、戏剧。
课程结构
课程领域
年级
课程内容
1+X课程
1
优化的国家课程
X
学校个性课程
一至六年级
足球、戏剧、经典阅读、运动项目自主选修课程、3C课程（纳入课表）
清华园课程、艺术项目自主选修、儿童特需课程
年段个性课程
低年段
启程课程：入学教育、入队仪式、乐学嘉年华
中年段
知行课程：十岁天空、清华小导游
高年段
修远课程：回望小学、走进中学、走进清华大学十大实验室
儿童个性课程
学生自创课程
四季课程、节日课程、学生社团、水木秀场、名生讲堂、校园迪斯尼
2.课程实施创新
（1）学习方式
就学习方式而言，在清华附小的课堂上，面对整合过的学习内容，学校更加强调学生通过质疑发现问题，然后在小组内通过自主、合作的方式获得深刻的学习体验。清华附小的课堂强调“预学、共学、延学”的动态三环节。
预学——让学生自主构建知识和发现不懂的问题，带着准备和疑问走进课堂，使教师的教学更有针对性；
共学——以问题串的形式呈现学习内容，以小组合作为主要学习方式，师生、生生合作解决问题，学生在质疑、释疑的循环中获得持续的提高；
延学——学生带着更深层次的问题在课后继续思考，鼓励学生应用知识解决实际问题。
整个过程鼓励学生改变传统的认知方式，实现核心素养的自我建构。
（2）学习空间。学生的座椅由传统秧田式变为卡包式，便于学生交流与学习。
（3）学时安排
将固定的“一刀切式”的每节课40分钟调整为90、60、50、35、10分钟等综合、大、小、微课时。
“小课时”35分钟，主要用于整合后的基础性学科的教学，这比原来减少5分钟，对老师的课堂教学提出更高的要求，强调精讲多练，减少无效的劳动，提高教学实效性。
“大课时”60分钟，主要用于语文、科学、书法、美术以及一些综合性课程。强调语文学科的练笔。
“综合课时”90分钟，用于应用与创新、品格与社会的综合实践课、头脑创新思维课、戏剧课，这些课程性质、内容要求教学时间相对长些。
“微课时”10或15分钟，为晨诵、习字、吟诵、暮省。
大课间为50分钟，变原来的被动做广播体操为主动项目。可以整班跑步、跳绳，也可以根据自己的特长参加各种体育社团或在体育老师的带领带开展专项练习。
课程内容深度整合
学科内：渗透式整合：强调学科的独特属性和学科价值，产品能够分挖掘学科内在的逻辑、关联，使之更好地发挥学科核心素养育人的功能。
学科间：融合式整合：穿越学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，讲不通学科的概念、内容和活动等整合在一起，在学科融合中达成核心素养。
超学科：消弭式整合：超越学科边界，将学生的学习与社会生活、实践打通，在实际生活情境下提升儿童发现问题、解决问题的综合实践创新能力。
第三，成果创新：课程整合的经典形态
五大课程：经典主题阅读课程、马约翰体育课程、振宁同创课程、成志种子课程、丁香戏剧课程
课堂学习“三要求”
学习流程三环节：预学、共学、延学
工具使用三类型：图表类、操作类、信息类
手势文化三动作：拇指赞、问号弯、关注闪
小组互动三步骤：彼此竭力、攀登提升、小结概括
16.数学评优课大多讲的“3C”课
2017年4月5日 星期三
今天是清明节假上学的第一天，这一周一共有三天上班的时间。早晨，我也是很懒起的，5：00钟的闹铃催促着我，便开始了这一天的生活、工作。6：40来到清华附小。
这一周还是延续着前几周的成志杯的课堂展示活动。一个上午，连续听了四节数学课。这四节数学课分别是《圆柱的体积》、《圆锥的体积》、《长方体的体积》、《哲学与数学》
六（6）班，也就是我那个班的数学唐晓丽老师
我有些不懂唐老师的课，是数学实践课还是3C课呢？通过微信，唐老师告诉我，这本是一道课后习题，她把它设计为思维训练课。再仔细看看这页书，是数学实践的内容。我一直有一些问题萦绕着我？第一，面向全体的问题？第二，学时从哪里来？是不是为了本次活动，但拿出的学时呢？（60分钟）
五年级《数学与哲学-----汉诺塔》
唐老师告诉我，这节课属于3c课，不管是3c还是数学阅读课都属于整合数学内容的。
到今天，我明白了，数学课程是由国家课程+X课程（数学阅读+3C）,X课程是基于国家课程的拓展类课程，是由教师开发的。没有专门的教材。
五年级《长方体的体积》
这节课，老师是从一个1立方厘米的小正方体说起的，孩子们在推导过程中思路也不是很清楚。教师没有基于学生的元认知进行教学，我觉得有些问题。下课后，我发微信给李老师，请教了一个问题：长方体的体积怎么与已学知识链接？李老师的回答是：“长方体是学生第一次近距离接触的立体图形，从体的研究上来说，是新的知识，只是以前从宏观上见到过而已。如果链接以前的知识，就是长方形的知识。是二维到三维认识上的飞跃，小学从形状特征上进行研究。”我知道这节课的症结了。教师从体积认识体积，忽略了元认知——二维知识—长方形。
17.读懂数学课程——数学课程校本化实施
2017年4月10日 星期一
“成志杯”评优课一连听了几周了，大多数的数学老师讲参加评优的内容是数学阅读、数学思维这一类课，也不难发现这些课都是基于教材又高于教材的内容。我把其理解为国家课程校本化实施，校本化集中体现在整合、优化后的国家课程。
“国家课程校本化实施”也是我们学校要研究的话题。
我认为清华附小的1+X课程最厉害的是“1”，这个“1”不是简单的国家课程，是整合后的国家课程。在我最初听到附小的课程建设的时候，我一直把这个“1”理解为单纯的国家课程。
走进学校，听课的过程中慢慢理解了这个“1”和“X”。就拿数学课程来说吧。
课程结构
内容占比
课程名称
“1”优化整合后的基础课程
约70%
生活数学
数学实践
数-科整合
文化体验
小课题研究
“X”个性课程
约占30%
清华少儿数学
数学阅读
游戏与探索（1-4年级）
数学建模（5-6年级）
课程名称
课程内容
生活数学
购物
过河
观察物体
捐书活动
运白菜
结余多少钱
里程表（一）
里程表（二）
小树多少钱
需要多少钱
丰收了
植树
一周有多长
蚂蚁做操
去游乐园
乘火车
去奶奶家
买矿泉水
文具店
存零花钱
寄书
能通过吗
以北师大版三年级上为例
课程名称
课程内容
数--科整合
年月日
天气统计
附小的树
校园的小动物
文化体验
神奇的算筹
计时工具的发展
数学实践
校园中的测量
足球日记
时间安排
搭配中的问题
小课题研究
货比三家
蒜苗长高了
通过对数学课程的研究，偶尔回学校请教李老师来印证我的思考，我和李老师也达成一致思想：将我们学校数学10%的内容进行优化，纳入数学故事、数学文化和数学实践，让学生们的数学学习更加丰厚。
这张课程表是我们班唐小莉老师的课标，数学的课时量数学课的学时也是按照北京市课程计划要求设计的，其中包含的内容真是很丰富。探求其原因，与教师和学生是分不开的。
18.老师，我们为什么要做班会
2017年4月14日 星期五
今天，我们主要是听班会。学校请来的是张红老师，做为本次班会展示的指导专家。很早的时候，我在食堂就遇到了张老师，因为是老朋友了，十分欣喜。
这次展示班会的都是入职1-3年的年轻班主任。主题内容围绕着六大主题养成教育开展的。其中有诚实守信、协商互让、言行得体、爱国等内容。
相关链接：一年级，言行得体；二年级，协商互让；;三年级，诚实守信；四年级，自律自强；五年级，勇于担当；六年级，尊重感恩。针对不同年级孩子们的特点，清华附小精心设计了养成教育的六大主题。在清华附小“1+X课程”体系的品德板块里，这六大主题将贯穿整个小学阶段。
六大养成教育的“三字口诀歌”
一年级： 言行得体
清华人 知礼仪 讲文明 修养好 进校园 衣整洁 红领巾 佩戴好
走路轻 靠右行 坐立时 胸挺好 交谈时 体端庄 目交流 表情好
爱树木 护花草 公共区 秩序好 言语美 仪表优 举止雅 精神好
二年级：协商互让
有大局 会服从 知原则 长相宜 有分歧 能协商 轻私利 增友谊
有荣誉 同分享 人有难 齐助力 有小异 求大同 遇无理 莫斗气
有矛盾 换位想 常沟通 取双赢 有交往 善分享 择其善 心境怡
三年级：诚实守信
说话时 表如里 讲真话 办实事 做事时 讲诚信 能互助 重品质
交往时 心坦诚 待人物 须真挚 犯错时 虚心改 晓以理 动以行
承诺时 须恪守 言与行 终一致 考验时 有信义 忠与诚 为宗旨
四年级：自律自强
思无崖 行有矩 守规则 能自律 生气时 宜冷静 极兴奋 能自制
今日事 今日毕 家务活 能自理 擦桌椅 扫地面 讲卫生 能自主
倡节俭 不浪费 零花钱 能自管 勤锻炼 有意志 遇危险 能自护
五年级：勇于担当
讲正义 有正气 明事理 晓是非 讲平等 创和谐 凡遇事 正思维
讲参与 肯付出 尽己能 心无愧 讲公益 喜奉献 乐服务 主动为
讲智勇 敢承担 遇险恶 巧面对 讲责任 尽全力 做善事 心灵美
六年级：尊重感恩
父母情 重如山 懂孝敬 晓伦理 师生情 深似海 尊师道 念师恩
长辈情 记心间 有礼节 知回报 同学情 应呵护 互尊重 忌无礼
朋友情 懂珍惜 相扶持 互鼓励 祖国情 怀敬意 忠一生 永铭记
节次
主题
第一节
《厉害了，值日生》
六大主题养成教育——诚实守信
第二节
《课间风波》
六大主题养成教育——协商互让
第三节
《想丢三落四说不》
六大主题养成教育——言行得体
第四节
《让世界爱上中国造》
六大主题养成教育——尊重感恩
这四节班会都进行了充分的准备，就好象在看节日，内容很丰富。
张红老师给予了评价，我有了对班会的评价标准。
张老师提出两个问题：1.班会是会还是课？
如果定位于会，是联欢会还是民主生活会。如果定位是课的话，如何区别我们日常的课堂。
2.教师的位置，是总结还是穿插在其中？
教师是在台上做主持还是观众，最后小主持讲教师请上来作总结，还是教师在中间自由活动，来发挥引领作用。
个人认为是班会是德育活动课，第一德育活动课的目标是育德的，在中国德是什么呢》是大德育，社会化过程的教育，并不是纯粹意义上的道德。包括自理能力、人际关系相处，如协商互让。互让与礼让，礼让更高一层次，应该还包括社会主义核心价值观中的富强。三节班会是小题大做，一节日常生活能力——《厉害了，值日生》，在公共社会里如何通过职责有序建立一个有序、有爱的公共生活。
小题大做中的“小”指的是身边的小事，“大”指的是成为合格公民应具备的包括我们希望孩子养成的美德和素养。《让世界爱上中国造》是大题小做，是属于核心价值观的内容，属于国家层面的，学校教育的一项任务。“富强”是一个很大的词，玩具是一个很小的事，符合大题小做，通过这样就把它鲜活起来、生动起来了。从选题上看，我们符合了好班会的第一个特点。
第一个特点：适合社会特点：真问题。
我们如何育德呢？而班会这种形式和其他形式有什么不同呢？我们选择的基本上是在课堂这个空间里，不是更多的是说理，而是通过活动、体验让我们的孩子有感受，引发认知冲突，然后讨论，共建出好的方法。
第二个特点：真感受、真思考。真感受与美的关系（观赏性）。如协商互让班会中的“什么让你最快乐？”预设了三个答案：礼让最快乐。孩子们的答案都不相关：第一，得到礼物最快乐。第二，尽情地玩最快乐。第三，有人赞美我最快乐。这三个问题，老师可以很好地利用一下，我就是孩子的感受。在教学中有一个叫引发认真冲突，小主持是胜任不了这个任务的，她就选择了一个无视的环节，继续往下走。这是生发出来的，育德谁来育，老师育和同学们互相育。
问学校德育主管：更像队会，队会更像上面的意识形态的、国家的政治方面的教育，仪式感比较强。而班会呢，贴近生活，更自然、更真实。每个小主持人都旗帜鲜明地告诉大家主题，这是与班会基本矛盾的，越告诉人家主题抵触情绪越鲜明。就会减弱育德效果。第二个感受就是有些快，讨论一分钟就汇报。孩子们汇报的是之前知道的，而不是通过讨论思考的。真思考、真体验的环节给的短，在观赏性上追求的多一点，就会影响其关键的真活动。真思考、真体验来自于什么？真生活。如：协商互让，不是演情景剧，而是把学生的真实生活找出来，归归类，哪些是由于物品？哪些是由于身体碰触？每个问题解决最难得是什么？然后大家再异地而处，分别体验一下，站在对方的角度上只体验情绪，先不评判，增进理解。法在于：1.充分体验情绪2.解决冲突的办法。
找出引发冲突的问题---归类----解决难点---体验感受，要充分体验情绪；二是培养学生解决问题的能力。
好地班会考量老师两个水平，第一个水平就是对主题的理解，就像说课，说课首先要说什么？说教材，真实、准确且结构化理解。富强，富，多，充裕、丰富而且强势内在的，不可替代。祖孙三代的玩具体现在富，强还不够，强势不可替代的、独创的。对班会主题理解越深入结构越清晰，越有逻辑性。第二个考量是对学情的了解。我们是这样理解的，孩子是怎样理解的，才能找到出发点。与学生的真实体验相挂钩知识才能活起来。真感受的活动是生动的，知识活起来是带有温度的，与生活实践密切联系的。班会就是一个桥梁，我们观察到了现象，在现象中找到了问题，在问题分析了原因，了解了孩子们的水平，然后通过一种教育又回到孩子的生活中去。在日常的生活中得以改善、提升。
在指导班会的过程中，常常问3个问题，第一，开完班会，你自己的满意度？第二，撇开教案，你告诉我你的目标?评估一下目标的达成度？第三个，如果复盘，哪个环节可以去掉？哪个环节可以改善？
【这四位老师都是新入职两三年的老师，组织能力还是很强的。听了张老师的点评，观赏性的班会固然外表华丽，解决不了实际问题。在我们的学校，班会可能是一个主题，但未考虑学校的育人目标和学生的年龄特点。听了张老师的讲评，我们时常也进行这样的讲评，最大的感受，业务能力是职业生涯的生命力。】
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