初中语文文言文作品是我国宝贵的文化遗产，它渗透者先哲们的智慧，能够帮助我们理解几千年历史沉淀下来的文化情感。然而初中语文文言文的叙述语言却有着它独特的美，它们或泼墨如云，重点渲染；或如行云流水，娓娓道来；或比带锋芒，理切词畅，它们的存在不仅为中国传统文化的传承做出了重要贡献，还处处体现着中华文化的博大精深，而这正是它能够流传千古的独特魅力所在。
文言文教学正是传承优秀中华文化的方式。初中阶段是文言文知识积累时期，是建立文言知识体系的开始，与小学阶段的文言文不同，初中阶段的文言文篇幅相对较长，考察面更广，难度更大，同时，它也是高中文言文学习的一个重要的积累时期，具有承上启下的作用。在中考语文学科的考试卷面上，它的比重也越来越大，所以说，无法提高文言文阅读能力势必会影响语文成绩。根据大纲对培养学生具有阅读浅易文言文的要求来看，初中课本所选的文言文大多是脍炙人口、经久不衰的佳作，所以对于教师来说，教授初中语文文言文是教学中的重点和难点。
通过对历年中考文言文的分析，可以看出文言文阅读无非是将实词和虚词的解释、句式的判断、对文章内容及思想感情的理解、还有人物的性格特点作为重点来考察，因此这几个方面要格外引起的重视。
到了初中阶段，由于学生们的素质和接受能力有所差别，有些学生就会感觉学习文言文十分吃力，出现学不懂和厌学文言文的现象。此刻，老师就要充分发挥主观能动性，在激发学生兴趣的同时教授一些应对初中语文文言文阅读的方法和策略。让学生清楚的了解到课外文言文实际上是对课内文言文的一个迁移和巩固，无论是课内文言文还是是课外文言文，对它们的阅读都是有章可循的，我们就把这种方法成为“三审一读一总结”。
由于初中生对于文言文接触的还不是很多，所以当他们看到一篇新的文言文时往往会手足无措，这时教师可以引导学生进行“三审”的操作。这“三审”分别是审标题、审题目、审注释。一审标题。一篇文章的标题往往是这篇文章的主要内容或线索，将标题审清楚了，文章大概想要表达的内容也就明晰了。二审题目。就是要提前看一下出题人把考点设置在了什么地方，弄清楚他的出题意图是什么，然后再进行有目的的阅读。三审注释。注释往往是对文章重难点的实词或虚词进行解释，还会出现相关的文学常识，要让学生们清晰的认识到任何注释都不是白给的，它们都会对阅读和解题有所帮助。
“三审”只是一个序前曲，接下来登场的就是“一读”。“读”就是通读全篇，但是一定要带着问题结合注释去读，并在读的过程中圈画出命题人的出题点所出现的位置，同时也可以勾画出不理解的地方，结合文学常识和背景多读几遍，反复推敲大意。
继“三审”“一读”的陆续出场，接下来重磅登场的就是“一总结”。由于现代汉语和古代汉语存在着较大的词义、语法等方面的差异，导致一些文言文十分的艰涩难懂，又因为是初中阶段的文言文学习，所以要更加重视基础知识的积累。当教师在教授文言文时，要注重帮学生区分和总结出高频重点的古今词和多义词等，比如“走”，今义是“行走”的意思，而古义却是“跑”的意思。再者就是由于古人的词汇没有现在的多，而且也没有严密的语法体系，所以会在文言文中出现大量的词类活用的现象。对于这个问题的解决，单靠日积月累是不行的，要重点把握出现这类现象的规律，总结出每一种词类活用出现的条件是什么，拿动词的使动用法来说，就是主语常常使宾语做出某种动作，“臣活之”中的“活”就是“使……活”的意思。教师要向学生教授辨析词类活用的方法，然后再在初中语文文言文学习中反复的巩固和训练，达到当学生在自主阅读时就能辨析出某种用法的效果。同样的，教师也要帮助引导学生学习和总结某些特殊实词和虚词的用法、某些特殊句式的判断。采用这样的教学方法，不但可操作性强，也帮助学生简化了记忆的过程，学生一旦掌握了某种规律，他们就会对这类题产生浓厚的兴趣，自主阅读初中语文文言文也就更容易进行了。
题目中的主观题所考察的往往是初中语文文言文的主题思想和人物形象的分析，而初中所选所学的初中语文文言文大多出自《史记》《孟子》《战国策》《左传》等经典，侧重于揭示策士谋臣的智慧、勤勉励志、个人高洁品质以及个人志趣方面的内容，这又要求教师在日常授课过程中重点概括并总结出各个主题的词语和能够突显人物性格特点的词，以便在做主观题时更好更快地将它们迁移过来，还能帮助学生更加快捷有效地正确理解初中语文文言文阅读。
初中正是学生初步建立世界观、人生观、价值观的时期，而优秀的初中语文文言文正是先哲们智慧和道德品质的结晶，所以，对初中语文文言文的正确解读，在提高语文成绩的同时，还能帮助学生建立起更加完善的三观。
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